Принципы экологического воспитания дошкольников


Концептуальные основы системы

экологического образования дошкольников

    На протяжении всей истории развития человеческой цивилизации проблема взаимодействия человека и природы является одной из наиболее актуальных и вместе с тем противоречивых проблем. С одной стороны, человечество зародилось в процессе эволюции Земли и является неотъемлемой частью природы, с другой — человечество на протяжении всей истории своего существования вынуждено использовать природные ресурсы для удовлетворения своих жизненно необходимых, значимых  потребностей.

    Мир природы — это естественная среда обитания человека, обеспечивающая нормальное существование  и жизнедеятельность людей. именно поэтому человечество должно быть заинтересовано в сохранении целостности, гармониив природе, предотвращении нарушений биологического равновесия и взаимодействия ее объектов. Человечеству необходимо осознать и помнить, что природа является не только объектом материального обогащения. Она — неиссякаемый  источник обогащения духовного, нравственного, эстетического, неисчерпаемый источник развития интеллектуальной и познавательной сферы.


    Помочь решению экологических проблем призвана система экологического образования всех слоев населения,  особенно подрастающего поколения.

    Если обратиться к истории становления экологического образования то в его развитии можно выделить три этапа:

1-ый этап (до 1970 года) — природоохранное бразование,

2-ой этап (1970 — 1992г.) — экологическое образование,

3-ий этап (1992 — до настоящего времени) — образование для устойчивого развития.

    Практически с момента своего определения в самостоятельное направление экологическое образование становится предметом пристального внимания различных международных организаций. На значимость экологического образования как основного средства позитивно-конструктивного преобразования общественного и индивидуального экологического сознания  обращается внимание на много

их международных форумах по проблеме окружающей среды.

    На необходимость грамотного подхода к построению системы экологического образования обращают внимание такие ученые, как Н.Ф.Винокурова, Н.Н.Моисеев, Г.А.Ягодин и другие. По их мнению, современные образовательные учреждения всех степеней и уровней должны стать главным источником и организующим звеном экологического образования, формирования экологической личности, способной ценить  и преумножать богатства родной природы.


    Что же необходимо понимать под термином «экологическое образование»?

Анализ исследований показал, что существуют разные подходы к его трактовке. Так, А.Н.Захлебный полагает, что экологическое образование — это элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия  природы и общества (человека).

     Н.М. Мамежова и И.Т Суравегина считают, что экологическое образование — это целенаправленный процесс формирование ответственного отношения детей к окружающей природе во всех видов деятельности.

    Согласно Н.Ф.Реймерсу, экологическое образование — это педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы.

   Таким образом, под экологическим образованием понимается целенаправленный процесс формирования культуры взаимодействия с миром природы на основе синтеза эмоционально – чувственного, интеллектуального и деятельностно – практического компонентов. При этом сущностной основой, целью экологического образования должно стать формирование  экологической культуры личности и общества как синтеза практического и духовного опыта взаимодействия человечества  с природой, обеспечивающей его выживание и развитие.


   Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с  наукой экологией, различными его ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания, а также функционирование экосистемы – сообщества живых организмов, проживающих на одной территории и взаимодействующих между собой.

    Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно важный аспект экологии, ставшей основой бурно развивающихся отраслей – социальной экологии, экологии человека, — не может остаться в стороне от познания современного ребенка.(Н.О.Пичугина, Г.А.Айдашева, С.В.Ассаулова).    Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем в соответствии с «Концепцией общего среднего экологического образования» успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

   Задачи экологического воспитания —  это цели создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей.


    Исследуя особенности осуществления  современного  экологического образования, ученые выделяют следующие моменты:

— оно проходит в условиях глобального экологического кризиса, что требует адекватного поведения людей и принятия незамедлительных мер по улучшению стабилизации природной среды;

— ему соответствует довольно высокий уровень развития науки об окружающей среде;

Человечество стало более информационным в области развития естественных и общественных наук.

    Рассматривая вопросы построения системы экологического образования, необходимо обратить внимание и на базовые, принципиальные позиции организации деятельности  в  данном направлении.

    Необходимо отметить, что ученые по-разному подходят к решению этого вопроса. Например, С.Г.Гильмиярова, выделяя экологическое образование как составную часть целостного образовательного процесса, отмечает, что оно должно подчиняться в первую очередь общим закономерностям и принципам дидактики.

    Автор выделяет принципы организации экологического образования на всех возрастных этапах развития человека:

Всеобщность. Предполагает обязательность экологического образования на всех возрастных этапах развития человека.

Непрерывность.


еспечивает последовательное развитие и обогащение экологической культуры  как в каждой отдельной личности, так и в обществе в целом, предполагает преемственность образовательных программ и технологий, тем самым оптимально обеспечивая переход на последующие ступени экологического образования, реализация которого возможна при условии сочетания педагогических методов обучения  и воспитания с политическими, экономическими, нравственными и непосредственно практическими способами воздействия на экологическое сознание и поведение людей.

Системность. Создание эффективной системы непрерывного экологического образования, охватывающей все слои населения, наличие достаточного количества доступных образовательных услуг и качества управления всей системой непрерывного экологического образования.

Интегративность. Отражает уникальную способность экологии как науки интегрировать различные области теоретического значения и практической деятельности людей (синтез гуманитарных и естественных наук). Имеет два аспекта: вертикальный и горизонтальный. Вертикальная координация обеспечивает непрерывность, последовательность и преемственность экологического образования в течение всего времени. Горизонтальная координация  означает взаимосвязь как между самими предметами экологического цикла, так и между дисциплинами экологического цикла и другими учебными дисциплинами.

Гибкость и вариативность. Гибкость требует периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися потребностями человека и общества в экологическом образовании; вариативность – разнообразия экологических программ.


Культуросообразность. Предполагает учет национально-культурных традиций, демографических, природных и социально-экономических условий жизни людей;  реализуется через региональный компонент содержания экологического  образования.

  Экогуманизм. (как нравственный императив). Согласно этому принципу отношение человека к природе должно основываться на нравственном начале. Принцип экогуманизм предполагает создание эколого-гуманной атмосферы учебного заведения, в котором осуществляется совместная деятельность, создаются оптимальные условия для проявления и развития творческой индивидуальности каждой личности.

   Учет особенностей экологического образования позволяет выделить и его специфические принципы, типичные только для данного вида образования. Одним из таких принципов теоретически выделяется принцип природосообразности, который был сформулирован еще великим чешским педагогом 17 столетия Я.А.Коменским.

    Л.В.Моисеева и С.Н.Николаева дополняют перечень принципов организации экологического образования, включая:

— прицип гуманизации, утверждающий право каждого человека на жизнь в комфортной, благоприятной среде;

— принцип научности, предполагающий построение экологического образования на основе учета основных достижений современного научного знания не только в области эколого-биологических наук, но и в области психологии и педагогики;


— принцип позитивного прогнозирования, предполагающий организацию системы экологического образования с первых этапов жизни человека – с периода раннего и дошкольного детства и до его смерти;

— принцип систематичности, который предусматривает  единство целей, задач, методов, приемов, средств и способов экологической работы.

Под пристальным ученых находится и самый сложный компонент  всего педагогического процесса – содержательный. Так, А.Н.Захлебный, рассматривая вопросы содержания экологического образования, выделяет

четыре взаимосвязанных компонента:

— познавательный;

— ценностный компонент – осознание человеком значения природы как уникальной ценности (не только утилитарной, но и познавательной, эстетической, практической и т.д.);

— нормативный компонент – овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;

—  деятельностный компонент – овладение видами и способами общественно-полезной практической деятельности, направленный на формирование умений, применяемых в экологической сфере.

    Современные ученые все активнее поднимают проблему  формирования экологического сознания личности. Как полагает Н.С. Дежникова, до сознания каждого человека, населяющего нашу планету, необходимо донести идею теснейшей взаимосвязи человека с окружающим миром, включая и мир природы, показать, что человек, как  часть природы, находится в определенной зависимости от нее. Не только биологически, но и духовно, а окружающий мир природы для людей должен стать объектом постоянной заботы, и за его благополучие несет персональную ответственность.


    Начальным звеном непрерывной системы  экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное экологическое образование. Ведь именно дошкольное детство является базовым исходным этапом формирования личности. Дошкольный возраст – это период, когда ребенок делает первые шаги «по пути постижения мира природы». На этом этапе своего развития он открыт тому, что его окружает. И если говорить  об организации системы экологического образования дошкольников в рамках данного концептуального подхода, то основой экологической работы дошкольного образовательного  учреждения должно стать развитие  эмоциональной, чувственной сферы детей. Дошкольное детство – это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни малыша, управляют и регулируют всеми его психическими функциями. Эмоции детей дошкольного возраста проявляются прежде всего при взаимодействии с яркими, красочными, необычными, непроизвольно привлекающими внимание предметами и объектами окружающей действительности. А что, как не природа, окружающая ребенка с первых моментов его жизни, изобилует разнообразием необычных форм и красок, запахов и звуков?! Необходимо также учитывать, что эмоции имеют огромное значение и в плане управления, регуляции детьми своего поведения, контроля за характером взаимоотношений дошкольников с окружающим миром. Положительные эмоции ребенка составляют основу его позитивного, созидательного отношения к миру природы.


    Эмоциональное развитие детей  в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает  самое непосредственное влияние на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы. Ведь не случайно базовым компонентом познавательного отношения человека к окружающей действительности выделяется именно эмоциональный компонент.

    Таким образом, мы видим, что с позиций современного, коэволюционного подхода некоторым образом изменяются акценты экологического образования подрастающего поколения.

 

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста С.Н.Николаевой

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста С.Н.Николаевой (1996г.) представляет собой нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста.

Концепция  позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений. Как начальное звено,   экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение  для всего общества: своевременно закладываются  основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны – работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение  для всеобщей экологизации сознания и мышления.


    Начальным этапом  всей экологической работы с детьми С.Н.Николаева выделяет  процесс передачи детям знаний, информации о мире природы. Конечным же итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать  формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному окружению(познавательного, эстетического или гуманистического).Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо считать практические действия человека по отношению к природной среде. Базовой основой дошкольников  является традиционно сложившаяся  система ознакомления детей с природой.

Содержание экологического воспитания включает в себя два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношения.  Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.  Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения  и дают начало  экологическому сознанию. Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека, как ее  часть выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют  в природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам.

    Трансформация знаний в отношения происходит, если педагог реализует личностно-ориентированные методы работы с детьми. Формой выражения субъектного  отношения к природе является самостоятельная деятельность. Носителем  экологической культуры в детском саду надо рассматривать воспитателя. Три стороны его личности  определяют результат его деятельности – продвижение детей по  пути обретения начал экологической культуры:

1.Понимание экологических проблем и причин, их порождающих.

Ощущение каждым педагогом гражданской ответственности в сложившейся ситуации и готовность ее изменить.

  1. Профессионализм и педагогическое мастерство: владение методиками экологического воспитания дошкольников, осознание педагогом целей и задач этой деятельности, систематическая реализация различных технологий развития, воспитания и образования в практике работы с детьми;
  2. Общая ориентация педагога в практике новой гуманистической модели: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота об их физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов работы.

 

 Можно выделить следующие группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности:

1.Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ – главный метод экологического воспитания детей;

  1. Наблюдение – метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой;

3.Метод моделирования занимает значительное место   в системе экологического воспитания;

  1. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в практике экологического воспитания детей они используются в комплексе в рамках той или другой конкретной технологии.

Концепция – это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей по определенному вопросу, глобальное его рассмотрение. Концкпция – новые документы, с них начинается  создание любого нового наравления. Они определяют цели задачи, содержание, формы, организации  другие значимые параметры.

    Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

В 1989 году была создана первая Концепция воспитания детей дошкольного возраста, провозгласившая новый, личностно-ориентированный подход в педагогике.

Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в странах Западной Европы и Америки. Россия является регионом планеты, который вносит существенный вклад в развитие и сохранение отрицательных глобальных экологических тенденций.

В России значительные локальные экологические нарушения – имеется большое количество ареалов с катастрофически деформированной природой, в которых происходит деградация почв, заиление малых рек и пресноводных водоемов, отмечается высокая концентрация загрязнителей в воздухе, воде, почве. Из-за этих нарушений ареалы потеряли способность к самоочищению и самовосстановлению, их развитие идет в направлении полного разрушения и распада.

Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом образования населения – его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. В итоге люди рубят сук, на котором сидят. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления – это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.

Данная концепция опирается на ведущие международные и отечественные документы:

  1. Материалы форума в Рио-де-Жанейро в 1992 году;
  2. Документы 1-ой Межправительственной конференции по вопросам образования в области окружающей среды «Тбилиси+10» (Москва,1987),
  3. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991),
  4. «Постановление об экологическом образовании», выработанное совместно Министерством образования и Министерством окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации(1994).

Концепция опирается на ведущие материалы в области образования в звене, которое непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного экологического образования.

Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи положения нового направления дошкольной  педагогики. Концепция позволяет определят перспективы его развития, создавать конкретные программы и  технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

В Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста говорится, что в основе экологического воспитания – адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупностипрактический и духовный опыт существования человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачи экологического воспитания – это задачи созидания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Они сводятся к следующему:

  • создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетность экологического воспитания;
  • создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
  • систематичекое повышение квалификации педагогов: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
  • выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. При этом содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов:

  • связь растительных и животных организмов со средой обитания, многофункциональная приспособленность к ней;
  • многообразие живых организмов, их экологическое единство, сообщество живых организмов;
  • человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;
  • использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

В Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста указывается, что «Отношение»  — конечный результат экологического воспитания. Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации – это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру природы, вещей, людям и себе.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

  • сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосодержащую деятельность взрослых;
  • практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и т.д.);
  • создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;
  • общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);
  • экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями.

Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер.

  • речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представленийо природе с помощью слова);
  • наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;
  • просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания.- деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе;

В Концепции указывается, что воспитатель – это главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания.

 Тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность (В.А.Сухомлинский).

  • В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста. В последние годы в детском саду наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое образование дошкольников. Если раньше в программах было единое ив какой-то степени расплывчатое «ознакомление детей с природой», то сейчас требования к содержанию образования дошкольников повышены за счет введения трех основных направлений экологического образования:
  • Развитие элементарных естественно — научных представлений
  • Развитие экологической культуры детей;
  • Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Большое значение для развития экологического воспитания имеет воспитание культуры мышления, приобретение новых знаний путем логических рассуждений, развитие логического мышления.

Что же такое экологическое воспитание? Это формирование у человека способности желания поступать в соответствии с законами экологии.

Экологическое воспитании равноценно действует на умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

Формирование экологической культуры детей дошкольного возрв посредством приобщения их к природе.

Как доказано психологами, для детей дошкольного возраста характерно наглядно-действенное наглядно-образное мышление. Поэтому  основные сведения об экологии дети усваивают не вербальным, а наглядным методом. Во время наблюдений и экспериментов активизируются мыслительные процессы., развивается речь.

Существует три уровня ознакомления дошкольников с природой.

Первый – самый низкий. Он предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями) вне связи друг с другом. При организации педагогического процесса на этом уровне дети приобретают определенную сумму знаний о строении и свойствах живых и неживых объектов овладевают необходимыми трудовыми операциями.

Второй подразумевает ознакомление детей с различными формами взаимодействия объектов, установление причинно-следственных связей, действующих в природе. Как и первый, второй уровень не теряет своего значения. Он позволяет усваивать более сложные представления и понятия.

Третий уровень – все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со средой обитания.

Для перехода к третьему уровню требуется наличие двух условий:

  1. Накопление у детей достаточного объема знаний о природе.
  2. Появление у них способности к абстрактно-логическому мышлению.

Непременным условием успешного осуществления экологического воспитания и образования является правильная постановка работы по ознакомлению с природой.

Задачи, которые я поставила перед собой:

  1. Дать представление о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе: способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы;
  2. Развивать у детей эмоционально-положительное отношение к живой природе красоте и совершенствованию живых форм;
  3. Формировать у детей элементарное представление об особенностях своего организма и приобщению к здоровому образу жизни;
  4. Воспитывать положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды;
  5. Научить детей наблюдать за объектами природы;
  6. Научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов, проводить с ними простейшие опыты.

Какие формы я использую в своей работе?

Формы  организации работы по экологическому воспитанию дошкольников:

  • Организованная образовательная деятельность – занятия;
  • Наблюдения,
  • Акции;
  • Работа в календарях природы;
  • Целевые экскурсии;
  • Изготовление тематических поделок и рисунков;
  • Просмотр тематических презентаций и видеофильмов;
  • Показ экологических сказок;
  • Праздники и развлечения;
  • Опыты и эксперименты

В группе созданы условия для организации работы:

— лаборатория, включающая в себя лупы, пробирки, песок, полезные ископаемые и т.д. Собрана коллекция материалов для опытов и экспериментальной деятельности: шишки, камни, крупы, песок, ракушки, семена и другой природный материал.

В группе подобраны альбомы  и энциклопедии  по природе о животных, растениях, временах года и т.д.

Чтобы активизировать и закрепить полученные на занятиях знания,  совместно с музыкальным работником и инструктором по физкультуре мы  проводим экологические праздники  и тематические развлечения, Например, «Путешествие в волшебный лес», «Люблю березку русскую» и другие,  кукольные театры на экологические темы.

Нами были изготовлены макеты «Дикие животные наших лесов» (в разное время года), «Насекомые луга». В детском саду имеются макеты по всем экосистемам.

Их мы также используем в работе с детьми.

Есть «Книга лесных правил», альбом «Дикие животные наших лесов», изготовленные совместно с родителями.

Заключение:

Моя концепция экологической культуры следующая: формировать положительное отношение к природе, воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

    

 

     

Источник: drozdova-ds13sp.edumsko.ru

1

  • Авторы
  • Резюме
  • Файлы
  • Ключевые слова
  • Литература

На основе общенаучных выделены и с опорой на концептуальные идеи автора определены наиболее эффективные подходы и принципы экологического образования детей дошкольного возраста в условиях природного и социокультурного окружения детского сада.

Ведущими на начальных этапах становления экологической культуры личности являются подходы: деятельностный, эколого-системный, личностный, культурологический и коэволюционный, каждый из которых реализуется на основе определенных принципов.

Цель: определить целесообразные принципы и подходы для организации экологического образования детей дошкольного возраста в условиях природного и социокультурного окружения детского сада

Материал и методы исследования: анализ философско-методологической и психолого-педагогической литературы, систематизация, обобщение.

Результаты исследования и их обсуждение

Федеральные государственные образовательные стандарты разработаны на основе системно-деятельностного подхода, так как деятельность является основой, средством и условием развития человека любого возраста. Деятельностный подход основывается на принципе единства познания, переживания и действия и принципе доступности.

Принцип единства познания, переживания и действия обеспечит взаимосвязь и взаимовлияние чувственного, рационального и деятельностного в познании. Познание и переживание осуществляются и развиваются в деятельности. Рассматривать эти процессы необходимо через призму развития личности дошкольника. В центре системы дошкольного экологического образования находится процесс развития познавательной деятельности детей в природном и социокультурном окружении, что обеспечивает не только единство чувственного, рационального и действенного, но и позволяет проектировать процесс воспитания экологической культуры у детей с опорой на их индивидуальность.

Принцип доступности позволяет не только отобрать доступное для дошкольников содержание, но и использовать различные средства для усвоения сложного содержания в доступной для детей дошкольного возраста форме.

Эколого-системный подход сформировался на основе экологического и системного подходов. Основная идея использования эколого-системного подхода в организации экологического воспитания дошкольников – соединение двух и более неравновесных систем: системного строения окружающей среды (природные и антропогенные экосистемы); системного строения педагогического процесса (функционально распределенная система форм непосредственного взаимодействия с природным и социокультурным окружением).

С.Н. Николаева считает, что «экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основные идеи и понятия экологии» [7, с. 33]. В соответствии с принципом единства познания, переживания и действия для достижения желаемого результата важно, чтобы посредством педагогического участия природа стала одухотворенным ресурсом личностного развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, волевого, мотивационного, деятельностно-практического). Социокультурный компонент в содержании экологического образования детей необходим [4], так как человек выступает как часть природы, без которой он не может существовать, а отношение человека к природе – кульминационный элемент содержания экологического образования детей.

А.А. Минц и В.С. Преображенский подчеркивают, что «экологический подход в современном звучании этого слова – это не наука, а своего рода способ ориентировки в объективном мире. Эта ориентировка может быть применена к рассмотрению любых систем» [6, с. 114–115].

В.А. Кобылянский определяет экологический подход как «особую разновидность экоподхода – центрально-ориентированного (центрированного, экоориентированного) варианта системного подхода» [80, с. 20], что больше отражает сущность использованного нами экологического подхода, в соответствии с которым в предлагаемой технологии экологического образования детей центральное место в организации познавательной деятельности в зоне ближайшего развития занимает экосистема (лес, луг, водоем, участок детского сада, детский сад, дом, город, село и пр.) как дом для обитателей (растений, животных, человека) [5].

По мнению М.С. Кагана, системный подход — универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление или объект. Системный метод незаменим в познании и конструировании сложных динамических целостностей [1].

Эколого-системный подход предполагает организацию педагогического процесса с учетом экосистемного строения окружающей среды и соответственного распределения функций для форм экологического образования детей. Сущность эколого-системного подхода предполагает функционирование детского сада как синергетической системы, являющейся частью системы образования и состоящей из функционирующих на основе принципов научности и системности подсистем. Принцип научности реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в экосистемах природных и антропогенных. Принцип системности позволяет подойти системно к организации педагогического процесса и определить функцию для каждой формы организации жизни детей. Одной из главных идей современности становится осознание образования, в том числе дошкольного, как сложноорганизованной системы, обладающей системными свойствами. Н.Н. Каргин в своем исследовании отмечает: «…Окружающие нас биологические, социальные, технологические и организационные структуры, по сути – системные образования, и исследовать их, а тем более управлять и конструировать новые невозможно иначе, как системными методами» [2, с. 3].

В ходе реализации данного принципа в педагогическом процессе происходит соединение двух нерядоположенных систем – системы организации жизни ребенка, которая состоит из основных форм (прогулок, целевых прогулок, экскурсий, занятий и повседневной жизни) и системы построения окружающего мира (природные и антропогенные экосистемы). Согласно принципу системности обеспечивается знакомство детей дошкольного возраста с системным строением окружающего мира, среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между живыми организмами и средой обитания, с природными и социальными экологическими системами разного уровня, находящимися в непосредственной близости от детского сада.

Личностный подход основывается на принципах гуманизации и интеграции. Принцип гуманизации предполагает признание детства как самоценного периода жизни человека, ценностное отношение к ребенку и развитие на этой основе у детей личностных ценностей, адекватных общечеловеческим и общественно значимым ценностям средствами экологического образования. Личность ребенка – уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития. Принцип гуманизации даёт возможность строить “вектор развития” от ребёнка к определению индивидуальных педагогических условий его жизнедеятельности, воспитания и развития, накопления субъектного опыта и культивирования субъектных качеств личности. Принцип гуманизации на основе типа восприятия ребенком окружающего мира, типа межполушарной асимметрии мозга, индивидуальных особенностей и потребностей детей, используя окружающую природную и социокультурную среду, помогает определять содержание экологического образования и строить индивидуальную образовательную траекторию с каждым ребенком.

Принцип интеграции позволяет совершенствовать процесс сохранения и развития здоровья, субъектных качеств личности у детей за счет предоставления возможности выбора вида и способа познавательной и творческой деятельности каждому ребенку и развивать у них основы экологического мировоззрения [6] на основе соединения естественнонаучного и гуманитарного знания. Реализация принципа интеграции заключается в осуществлении таких интеграционных процессов, как интеграция форм организации жизни детей и методов образования, в которых реализуется содержание экологического образования, в единую синергетическую систему, где каждая форма обретает специфичную соответствующую ей функцию для реализации целостного процесса развития каждого ребенка [4]; интеграция социальных групп, составляющих социум детского сада в единую функциональную систему, направленную на развитие и социализацию каждого ребенка; интеграция семейного воспитания с воспитанием в детском саду для обеспечения единства и преемственности семейного воспитания и воспитания детей в детском саду; интеграцию детского сада с социокультурным окружением для обогащения среды развития детей; интеграция культуры личности каждого ребенка с субкультурой детского коллектива, субкультурой коллектива детского сада и культурой общества; интеграция содержания дошкольного компонента экологического образования с содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук в единую систему содержания, исходящего из реалий окружающей ребенка природной и социокультурной среды и целенаправленно организованного развития каждого ребенка в зоне ближайшего развития.

Культурологический подход в основе своей представлен принципами регионализации и ценностным отношением к окружающей действительности. По мнению С.А. Смирнова, культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Он считает, что человек содержит в себе часть культуры, развивается на основе освоенной им культуры и вносит в неё что-то принципиально новое – становится творцом новых элементов культуры. Освоение человеком культуры как системы ценностей представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности [8, с. 16].

Важнейшим элементом экологической культуры является система ценностей человека, которая позволяет не только удовлетворить потребности, но и служит ориентиром в повседневной жизни. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде определяется не только содержанием знаний, но и развитием мотивационной сферы, ценностных ориентаций, оценочных суждений у детей. Ценностный принцип направлен на развитие у детей личностных ценностей, адекватных общечеловеческим и общественно-значимым ценностям средствами экологического образования. Реализация данного принципа обеспечит гармоничные взаимоотношения каждого ребенка с окружающим миром и интеграцию личности в культуру общества.

Принцип регионализации осуществляется через воспитание экологической культуры дошкольника на основе знакомства его с природными, культурными традициями, особенностями материальных и духовных ценностей родного края. В связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей данный принцип является основой организации процесса экологического образования в детском саду. Характерные особенности народонаселения, времён года, видового состава животных и растений региона находятся в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому образованию. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных родного края и средах их обитания дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи знаковых средств – моделей наглядных пособий аудиальных, визуальных, мультимедийных и т.п.

Коэволюционный подход реализуется с помощью принципов синергизма и коэволюции. Синергетический принцип вытекает из сущности синергетики как науки, применяемой для организации деятельности систем разного уровня. Являясь незамкнутой динамической системой, система образования обладает всеми свойствами систем, изучаемых синергетикой: незамкнутость, диссипативность, неустойчивость, иерархичность, нелинейность. В связи с этим синергетический принцип занял устойчивые позиции в образовании. Г. Хакен рассматривает синергетику как теорию «совместного действия многих подсистем» [9]. Система образования детского сада состоит из множества иерархически организованных подсистем (система профессионального образования педагогов, система управления детским садом, система организации развивающей среды, системы образования детских коллективов разного возраста, системы индивидуальных образовательных маршрутов и др.). Каждая из подсистем функционирует и развивается, находясь во взаимодействии с другими системами, и синергизм определяют как меру совместных эффектов, определяющих качество образования.

Одним из ведущих принципов существования и функционирования системы экологического образования дошкольников наряду с синергетическим должен выступать принцип коэволюции. Значение первого предполагает эффект совместного действия внутренних систем разного уровня, а принцип коэволюции предполагает не просто необходимость автономизации и эволюции каждой подсистемы ориентированно на конечный результат деятельности всей системы, а в согласовании с другими системами.

Принцип коэволюции предполагает:

а) сопряженное развитие детского сада как образовательной системы с развитием внешних систем дошкольного и общего образования и подсистем разного уровня (городской, муниципальной, региональной) по экологическому образованию детей;

б) сопряженное развитие детского сада как образовательной системы, средовых и образовательных подсистем разного уровня внутри с системой деятельности по экологическому образованию;

в) сопряженное развитие детей с условиями природного и социокультурного окружения.

Возникновение противоречий в коэволюционном развитии данных систем определяет процессы самоорганизации в деятельности детского сада и его перспективы, а также перспективы субъектов образования – педагогов и самое главное – перспективы развития детей. Реализация данного принципа позволяет систематизировать, гармонизировать процесс развития всех подсистем, снять напряжение в развивающейся системе, своевременно предупреждать и сглаживать наиболее острые противоречия, выстроить стратегию развития детского сада как образовательной системы, в которой стержневое место займет экологическое образование как системообразующий компонент.

Выводы и заключение

Все выделенные подходы и принципы выступают в тесной взаимосвязи в организации экологического образования дошкольников в условиях природного и социокультурного окружения детского сада, определяют качество дошкольного этапа образования и перспективы развития детей.

Рецензенты:

Клименко Т.К., д.п.н., профессор кафедры педагогики Забайкальского государственного университета, г. Чита;

Рогова А.В., д.п.н., профессор кафедры педагогики Забайкальского государственного университета, г. Чита.

Работа поступила в редакцию 10.10.2014.


Библиографическая ссылка

Лаврентьева Н.Г. ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИРОДНОГО И СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОКРУЖЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-3. – С. 616-620;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35571 (дата обращения: 25.09.2020).


Источник: fundamental-research.ru

Принципы экологического воспитания дошкольников

   НАУЧНОСТЬ

  Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К.Д.Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т.е. «сообщений из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой – не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.

  Авторы «Основ дошкольной педагогики» отмечают, что  «в настоящее время приобретает актуальность вопрос о повышении научности не только школьных, но и дошкольных знаний». Естественно, речь не идет о необходимости формирования у дошкольников системы научных понятий. Однако, как подчеркивается в монографии, «создать предпосылки такого формирования, которые будут реализованы в школе, уже можно и у детей дошкольного возраста». В экологическом образовании эта проблема приобретает особое значение, так как многие работники дошкольных учреждений не обладают современными экологическими знаниями. В ряде методических разработок можно встретить элементарные экологические, биологические, географические ошибки. Существует мнение, что научная достоверность на дошкольном уровне необязательна, достаточно сформировать у детей положительное отношение к природе. Однако опыт показывает, что неправильная информация приводит к формированию у ребенка искаженных представлений об окружающем мире, и это сказывается на его поведенческих установках. Кроме того, неверная информация нарушает преемственность дошкольного и школьного обучения. Ребенок приходит в первый класс уже со сформированными неточными естественно-научными представлениями.

  Итак, у ребенка можно и нужно формировать систему научных экологических понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфически дошкольные виды деятельности. Таким образом, уже в дошкольном возрасте ребенок должен получать только научно достоверную информацию. На практике же этот принцип зачастую нарушается.

  Опыт показывает, что большинство детей этого возраста с большим интересом относятся к знаниям о природе, однако нередко эти знания они черпают из рекламы, мультфильмов. Так, опросы детей старших групп показали, что 94% детей утверждали, что еж питается яблоками, грибами, орехами, 5% затруднились с ответом, правильный ответ дал 1% детей. Зачастую искаженные знания дети получают из литературы. Так, устоявшееся представление и воспитателей, и ребят о том, что еж является вегетарианцем, почерпнуто в основном из детской литературы и мультфильмов ( на самом деле еж – типичный представитель группы насекомоядных, хотя в неволе может съесть и кусочек морковки). Некоторые воспитатели и даже авторы развивающих игр, ставящие перед собой цель познакомить детей с классификацией живых организмов, делят их на птиц, животных, насекомых, рыб и т.п. (на самом деле животные – это обобщающее понятие для всех указанных групп), а дождевых червей, пауков причисляют к насекомым. Зачастую и классификация растений производится педагогами на совершенно разной основе: растения делятся на «деревья, кусты, цветы, травы, ягоды». Нередко к растениям относят и грибы. И таких примеров много. Иногда в текстах сложные научные термины совмещаются с рассуждениями на бытовом уровне, причем многие термины экологии трактуются неточно. Конечно, все это нельзя ставить в вину воспитателям, которые не могут знать все научные тонкости, дело не в этом. Проблема состоит в том, что такие околонаучные представления распространяются в качестве методических рекомендаций и воспроизводятся другими воспитателями и детьми.

  ДОСТУПНОСТЬ

  Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Так, в некоторых работах предлагается знакомить детей с абстрактной и мало понятной для них информацией, например, с такой: «…за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250 кг углекислого газа, а выделяет 200кг кислорода». Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

  Таким образом, из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной, привлекательной и соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.

    ГУМАНИСТИЧНОСТЬ

  Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Реализация принципа гуманистичности особенно хорошо прослеживается, в частности, в программах эколого-валеологического направления.

  Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему у нас в стране пока еще уделяется крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете, благоговение перед всеми ее проявлениями.

  Принцип гуманистичности применим и к отбору методики экологического образования дошкольников. Он подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым. Этот момент особо важен для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении с педагогом.

  ПРОГНОСТИЧНОСТЬ

  Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей детей прогностичность ограничивается воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они наносят вред природе.

  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОСТЬ  

  Деятельностный подход – основа экологического образования дошкольника. Именно поэтому программа подразумевает организацию в дошкольных учреждениях системы видов детской деятельности. Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения по программе, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны, такая деятельность – своеобразный результат сформировавшейся у дошкольника в процессе экологического образования мотивации и потребности, критерий уровня экологической культуры, с другой – в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок – окружающая среда». Так, Г.А.Ягодин отмечал, что «экологическое образование – это гораздо больше, чем знания, умения и навыки, это мировоззрение, это вера в приоритет жизни… Поэтому важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это мировоззрение».

  Принцип деятельностности в отношениях «ребенок – природа» в дошкольной педагогике традиционно реализуется в процессе ухода за комнатными растениями, животными, работе на огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно  родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т.п.). Такой подход позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично.

  ИНТЕГРАЦИЯ

  В настоящее время данный принцип активно реализуется в школьном экологическом образовании и менее активно – в дошкольном. Важность этого принципа и на дошкольной ступени обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегративным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в школе. Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции: философии, науки, искусства, практической деятельности. На дошкольном уровне это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

  ЦЕЛОСТНОСТЬ

  Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию, отражая, прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. В этом возрасте малыш действительно ощущает себя частью того, что существует вокруг. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Наиболее ярко принцип целостности в экологическом образовании отражает холистический подход.

  КОНСТРУКТИВИЗМ

  Конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести факты успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

  В настоящее время специальная литература, конспекты занятий по экологии нередко содержат чрезмерно негативную информацию. Распространено представление о том, что, чем страшнее, эмоциональнее будет подана информация, тем эффективнее окажется результат. Пятилетним детям рассказывают о кислотных дождях, которые «отравили землю», об «отравленном воздухе», «воде, которую невозможно пить».Особенно это характерно для рассмотрения темы об исчезнувших, редких животных, растениях, которые «умирают, погибают» и которых человек должен спасти. Однако при этом ребенку не дается информация о том, как именно можно это сделать, как люди могут спасти «умирающую землю» и т.д. Другие авторы объясняют детям, как «вместе с дымом вредные вещества из заводских труб поднимаются в небо и с дождем проливаются на землю, обжигая ветки и корни деревьев». Вряд ли эффективным результатом такого подхода в обучении можно считать тот факт, что «дети даже лучше взрослых связывают слово «экология» с понятием «тревога». Задачи экологического образования должны быть совершенно другими, а слово «экология» — вызывать у детей положительные эмоции, интерес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.

  Результат тревожного подхода хорошо прослеживается и в ряде рисунков, создаваемых как детьми, так и воспитателями для детей. Так, на выставках можно увидеть детские рисунки, плакаты, на которых природа, будущее людей изображаются исключительно в темных, мрачных тонах, а надписи пестрят словами «тревога, умирают, просят о пощаде, экологическая катастрофа» и т.п. Вряд ли такой агитационный материал окажет положительное воздействие на детей, скорее, он их испугает, вызовет неприятие экологических проблем.

  Одна из задач экологического воспитания – сформировать положительное отношение к экологии, к окружающему миру. Изобилие отрицательных фактов, изложенных к тому же эмоционально негативно, производит на ребенка сильное отрицательное впечатление и может привести к развитию неврозов, появлению страхов.

  РЕГИОНАЛИЗМ

  Дошкольное экологическое образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связанно с конкретным мышлением детей данного возраста. Изучение глобальных проблем – кислотных дождей, утончения озонового слоя, информация о которых иногда включается воспитателями в содержание занятий, представляется нецелесообразной. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы, без наглядного материала. Все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией, в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических представлений ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с объектами ближайшего окружения: помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, лесом, озером. Для решения задач экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные ребенку, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

  Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Это очень важный момент, так как опыт показывает, что многие дошкольники лучше знают представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем обитающих рядом с ними. Поэтому крайне важно показать ребенку особенности взаимоотношений человека и природы на примерах региона, в котором он живет.

  СИСТЕМНОСТЬ

  В настоящее время во многих дошкольных учреждениях элементы экологических знаний даются от случая к случаю, они не связаны между собой. Однако, как известно, «наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области деятельности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний… Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный». В связи с этим стоит вопрос о принципах отбора и систематизации экологических знаний. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как центральное ядро». Эти положения концепции дошкольной педагогики, разработанной под руководством А.В.Запорожца, актуальны и для экологического образования.

  Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом.

  Как и дошкольной педагогике в целом, в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи. В стихийном опыте детей уже имеются разнообразные представления о животных, растениях, и в меньшей степени – о неживой природе. Так, в ответах дошкольников 5-6 лет на вопрос «Что ты представляешь себе при слове «природа?»» чаще всего присутствовали объекты живой природы. Объекты неживой природы упоминались крайне редко. В ряде ответов присутствовал эмоциональный компонент (это чудеса, красиво, любовь). В то же время некоторые дети ответили «не знаю», «ничего не представляю».

  Принцип системности должен реализовываться через проблемный подход (с этой позиции он тесно связан с принципами интеграции, целостности).

  ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

  Принципиальная особенность системы экологического образования – это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько ступеней системы непрерывного экологического образования: детский сад – школа – ВУЗ – повышение квалификации специалистов – население. Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Так, необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих специалистов. С аналогичных позиций необходимо рассматривать и переподготовку кадров дошкольного образования на различных курсах повышения квалификации. Однако в настоящее время преобладают двухуровневые связи: «детский сад – начальная школа»,  составляют лишь учебно-воспитательные комплексы, создающие оптимальные условия для реализации принципа преемственности. Практически все работники дошкольных учреждений называют проблему преемственности детского сада и начальной школы одной из главных и нерешенных проблем педагогики

Источник: nsportal.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.